蒙台梭利教育简介
蒙台梭利教育，又译蒙特梭利教育(Montessori education)，是意大利历史上第一位女医学博士玛利亚·蒙台梭利提倡、实践并推广的一种教育思想，如今在全世界很多的幼儿园里实施。
蒙台梭利教育的核心理念——蒙台梭利从医学、生物学、哲学、试验心理学、教育人类学等多学科角度来研究儿童，并在实践中不断改进和完善了自己的理论和方法。蒙台梭利教育体系包括下列部分：
(一)儿童观 蒙台梭利的教育思想是与其儿童发展观紧密联系在一起的。一方面，蒙台梭利主张儿童心理发展是天赋能力的自然表现，认为儿童是个“精神的胚胎”，存在着与生俱来的“内在生命力”，具有“吸收性的心智”，儿童的心理发展是连续性和阶段性的统一，其生命活动不仅通过自发活动呈现和发展，还表现为不同阶段的心理发展“敏感期”；另一方面，蒙台梭利也相信环境对儿童的发展起着举足轻重的作用，强调要为儿童创造“有准备的环境”来保障儿童的自我活动。
经过长期对儿童的观察与研究，蒙氏发现儿童具有吸收性心智：在生命的头六年里，儿童具有下意识的感受吸收能力，儿童的发展存在敏感期：在儿童发展的特定时期，内心会产生一股无法抗拒的动力，驱使他对特定事物或行为产生尝试和学习的狂热，直到满足内在的需求后，这股动力才会消失。如果儿童处在适宜的环境中，在敏感期便会无意识地掌握某种能力。
(二)教师观 蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导师”，她认为儿童的发展是教不来的，教育不是教师“给予什么”，而是教师要“跟随幼儿”。在蒙台梭利的教育方案中，教师要具备多种角色：环境的提供者、示范者、观察者、支持者和资源者。教师的工作就是观察儿童的内心需要，为他们准备和创设环境，示范教具操作，根据儿童的特点在必要时给予启发、引导和帮助。
(三)教学观
1、有准备的环境。 “有准备的环境”是蒙台梭利教育的核心。它主要有两部分构成：一是物质环境，二是人文环境。物质环境主要指蒙台梭利教具、各种符合儿童尺寸的室内设施及教师自制的各种教学材料；人文环境则主要是指各种有价值的人类文化遗产。
环境的设置必须提供适合儿童自由操作的各种活动材料，这些活动材料是真实的、可操作的，并且是符合儿童发展的节奏和步调，随着儿童的发展不断更换的。环境必须是有秩序的、美的、对儿童有吸引力的，同时也必须是能保护儿童，能体现与成人的世界相联系的。
2、自由和自主。 蒙台梭利认为“我们必须采取采用以自由为基础的教育方法帮助儿童获得自由。”前一个“自由”上指活动的自由。在蒙台梭利看来，只有自由的环境经验才能使人具有发展的可能， 在蒙台梭利教室里，儿童可以自由选择教具、选择活动，自由决定工作时间，自由进行人际交往，没有人为此比赛和惩罚。后一个“自由”是指独立自主的人格。蒙台梭利认为，儿童天生就能够以直接且积极的方式追求独立，而成长就是向高层次的独立不断的推进，因此“教育介入的首要形式，必须以引导孩子向独立自主的方向发展为目标”。
3、工作。 蒙台梭利发现，儿童具有工作的本能，儿童可以通过工作来完整建构自我。在自由开放的空间中，当儿童全神投入到自己选择的工作之后，他们会表现出极度的欢愉、和平与宁静，这时他们的某些需要就能得到满足，心智上也就达到了平衡和和谐。可见，工作首先是儿童个性成长进入秩序状态，并为其继续成长创造广泛的可能性。
4、秩序和纪律。 大自然赋予儿童对秩序的敏感。因此，教学的节奏和日常生活必须是有秩序地组织，教师对儿童的行为指导必须准确而且精确。
秩序是纪律的一种，纪律必须通过自由而获得，纪律必须是积极主动的，而不是静止不动的，被动的和屈服的。要达到良好的纪律，指望惩戒和说教是徒劳的。真正的纪律来自工作，在孩子们非常热衷于某件工作的特定时间，他们的激情、高度集中的注意力、细心和耐心、毅力和持续性、自动性和创造精神，到是纪律的充分体现。在蒙台梭利的教育体系中，自由、工作和秩序是其教育的三大支柱，他们之是相辅相成、相互作用的。 |
蒙台梭利课程
日常生活：包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等，培养日常生活自理能力，以及互助、爱物等习惯；
感官教育：培养敏锐的感官，进而培养观察、比较、判断的习惯与能力；
数学教育：使用直观教具，从少和多的比较开始，在游戏中进入四则运算和几何初步，奠定数学基础；
语言教学：蒙氏发现语言的敏感期在六岁之前，因此不仅强调母语学习同时强调多语教学。另外，进入书写敏感期的幼儿通过语言教具能自然获得书写与阅读能力。 |
